基于語料庫的中國學(xué)生英語寫作中動(dòng)詞+名詞搭配失誤研究.pdf

1、本篇論文對中國學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞+名詞搭配失誤做了一項(xiàng)描述性研究。其目的在于探尋這些動(dòng)詞+名詞搭配失誤的特點(diǎn)以及這些搭配中出現(xiàn)較多問題的動(dòng)詞與名詞的特點(diǎn)，并嘗試性地探討失誤的原因。本文把中國學(xué)習(xí)者英語語料庫中(CLEC)所標(biāo)注出來的1566個(gè)動(dòng)詞+名詞搭配失誤做了兩次分類：首先按照描述性的組合分類法把研究中的動(dòng)詞+名詞搭配失誤分成14個(gè)子類別，其后依據(jù)對這些失誤的診斷把它們分成13個(gè)子類別并對每一個(gè)子類別中的失誤數(shù)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)而后轉(zhuǎn)換成

2、標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)。本文以比較為主要分析方法對描述性組合分類和診斷性分類的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析?？紤]到學(xué)習(xí)者二語水平和寫作條件的差異，本文首先比較了相同寫作條件下不同二語水平的學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞+名詞搭配失誤，其次比較了不同寫作條件下學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞+名詞搭配失誤，最后比較分析了這些搭配失誤中出現(xiàn)較多問題的動(dòng)詞與名詞。通過分析，本研究得出以下發(fā)現(xiàn)： 1)描述性和診斷性分類的分析結(jié)果都顯示中國學(xué)生英語寫作中的動(dòng)詞+名詞搭配失誤沒有特定的模式。但所有類型的

3、學(xué)習(xí)者都較多地依賴母語。 2)不同二語水平的學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞+名詞搭配失誤呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。其中高中生與英語專業(yè)學(xué)生的動(dòng)詞+名詞搭配失誤所呈現(xiàn)的結(jié)果較為意外：幾乎每一子類別的英專大三大四學(xué)生的動(dòng)詞+名詞搭配失誤都多于英專大一大二學(xué)生的相應(yīng)的失誤，有些子類別的失誤數(shù)甚至多于高中生的相應(yīng)的失誤數(shù)。非英語專業(yè)學(xué)生的動(dòng)詞+名詞搭配失誤數(shù)則基本上與他們的二語水平呈負(fù)相關(guān)。 3)不同寫作條件下中國英語學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞+名詞搭配失誤呈現(xiàn)出不同

4、的特點(diǎn)。較之于自由作文，描述性和診斷性分類的分析結(jié)果都顯示試卷作文中大多數(shù)子類別的失誤數(shù)都相應(yīng)地較多；試卷作文條件下出現(xiàn)了更多的分析失誤，不完全理解或誤解概念類型的失誤，而且學(xué)習(xí)者在此情況下對母語的依賴性更強(qiáng)。 4)學(xué)習(xí)者的動(dòng)詞+名詞搭配失誤中出現(xiàn)較多問題的動(dòng)詞與名詞都是比較常用的詞語，而且大多數(shù)被誤用或錯(cuò)用的動(dòng)詞與名詞都屬于前3000最常用詞。 基于以上研究，文章進(jìn)一步對英語動(dòng)詞+名詞搭配的學(xué)習(xí)和教學(xué)提出以下建議。教學(xué)

5、中對動(dòng)詞+名詞搭配應(yīng)該給予更多的重視。教師要注重中英文中有差異的動(dòng)詞+名詞搭配，在教學(xué)中把英語中的動(dòng)詞+名詞搭配與可能的漢語對應(yīng)體進(jìn)行對比，從而使學(xué)習(xí)者避開母語的干擾；同時(shí)也要重視動(dòng)詞+名詞搭配中的非詞匯化的成分。要提高學(xué)習(xí)者的搭配意識。強(qiáng)調(diào)習(xí)語原則，即讓學(xué)習(xí)者明白某些動(dòng)詞與名詞的共現(xiàn)使用是語言的自然趨勢，學(xué)習(xí)詞語時(shí)應(yīng)該把它和常常與之伴隨出現(xiàn)的搭配詞一起學(xué)習(xí)。提高英語輸入的質(zhì)量并提供大量可靠的動(dòng)詞+名詞搭配語料。設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)重視詞匯