20102.蒙授初中生對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知與漢語文成績的相關(guān)研究

1、蒙授初中生對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知與漢語文成績的相關(guān)研究AAAAStudyStudyStudyStudyononononMongolianMongolianMongolianMongoliandledledledleSchoolSchoolSchoolSchoolStudentsStudentsStudentsStudentsCognitionCognitionCognitionCognitionofofofofTeachersTeach

2、ersTeachersTeachersClassroomClassroomClassroomClassroomTeachingTeachingTeachingTeachingBehaviBehaviBehaviBehaviChineseChineseChineseChineseAcademicAcademicAcademicAcademicAchievementAchievementAchievementAchievement姓名：王曉

3、超學(xué)科專業(yè):民族教育學(xué)研究方向：民族教育與文化心理學(xué)位類別：學(xué)術(shù)學(xué)位指導(dǎo)教師：傅永春教授論文提交日期：二0一七年六月碩士學(xué)位論文分類號ICS學(xué)校代碼10136學(xué)號201400210I摘摘摘摘要要要要蒙授初中生對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知對于其掌握課堂內(nèi)容有著重要影響，同時(shí)對教師課堂教學(xué)行為的認(rèn)知直接影響著教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知是由主客體因素構(gòu)成的，主體在于學(xué)生作為教學(xué)行為的接受者，他對于課堂教學(xué)行為的認(rèn)知具有決定

4、作用；而客體教師作為教學(xué)行為的發(fā)出者，他對于采用何種教學(xué)方式、何種教學(xué)行為具有主要作用。但是，教師課堂教學(xué)行為往往受環(huán)境因素與自身因素的困擾，而中學(xué)生對于教師課堂教學(xué)行為的認(rèn)知也不是完全反映了教師課堂教學(xué)行為的目的。所以圍繞教師課堂教學(xué)行為，從而發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)教師在課堂教學(xué)中的不足，了解學(xué)生關(guān)于教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知的偏差，具有一定的研究價(jià)值。文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于蒙授初中生對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知的研究較少，涉及到蒙古族中學(xué)課堂教學(xué)的研究、蒙古族

5、中學(xué)生的研究、蒙古族中學(xué)教師研究等等。限于蒙授初中生對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知的研究不足，本研究通過對蒙授初中生對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知的研究，揭示蒙授初中生對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知的現(xiàn)狀與基本問題，探究教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。針對現(xiàn)狀，提出改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的對策，為促進(jìn)蒙古族中學(xué)教育的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率提供依據(jù)。通過對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知的研究和分析，可得出以下結(jié)論：1、蒙授初中生對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知明確

6、，教師的課堂教學(xué)行為頗為得當(dāng)，但也存在教學(xué)行為帶來消極反饋的問題。2、蒙授初中生對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知存在以下問題：（1）師生互動多是良好反饋，但存在消極反饋的情況。（2）總體對學(xué)生都寄與期望，但在學(xué)科與個(gè)體方面需要加強(qiáng)。（3）教師提問積極，但缺乏有效評價(jià)。（4）課堂任務(wù)與要求明確，但教師把控力度不夠。（5）學(xué)生課堂參與度較高，但要注意滿足學(xué)生對教師的角色期待。3、蒙授初中生對教師課堂教學(xué)行為認(rèn)知存在的人口學(xué)變量的差異性：由于本研究中的