基于“班班通”工程的課堂教師教學行為研究.pdf

1、隨著信息化發(fā)展的浪潮，教育信息化越來越受到世人的重視。班班通是在多媒體技術和網(wǎng)絡技術支持下發(fā)展起來的，是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物?；诎喟嗤ǖ慕處熣n堂教學行為研究不但可以進一步豐富課堂教學行為的理論研究，而且有助于教師改進教學行為以適應新的教學環(huán)境，更有助于進一步優(yōu)化班班通以適應教學要求。
　　 論文通過文獻的分析與歸納，梳理了國內外課堂教學行的相關研究，總結了基于班班通的課堂教學行為的內涵和外延；開發(fā)出了班班通課堂教學行為觀察表，

2、并通過實地考察和征求教師意見進行了完善；對32節(jié)課堂錄像和10節(jié)實地課堂進行了觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，并且從不同年級、教師性別、教師年齡等角度比較與分析教師課堂教學行為，揭示出了班班通課堂教師教學行為的特點與規(guī)律。
　　 首先，論文認為基于班班通課堂的教學行是指教師在先進教育理念指導下，為了促進學生的學習與發(fā)展，在班班通課堂環(huán)境中使用班班通系統(tǒng)以及班級中其它的各類教學用品與工具開展教學的活動。
　　 其次，論文提出班班通課

3、堂教學中教師教學行為具體可以劃分為講授行為、展示行為、演示行為、師生互動行為、活動組織行為、教學設備操作行為，并可以進一步劃分為23種具體的教學行為。
　　 最后，論文分析班班通課堂教師教學行為狀況，發(fā)現(xiàn)教師教學行為中師生互動行為是出現(xiàn)頻率最高的，但不同年級、不同性別和不同年齡段的教師使用的頻率又有一定的差別。從年級、性別、年齡、科目等幾個角度來看，教師的教學行為呈現(xiàn)出了一定的差別。此外，論文通過對比采集來源于實地課堂和教學錄像