詞匯的認(rèn)知理據(jù)對(duì)促進(jìn)短語動(dòng)詞習(xí)得的作用.pdf

1、本研究探討了英語短語動(dòng)詞的習(xí)得，首先通過對(duì)比意象圖式和傳統(tǒng)方法對(duì)短語動(dòng)詞習(xí)得的作用，其次對(duì)比概念隱喻和意象圖式對(duì)短語動(dòng)詞習(xí)得的作用，最后得出結(jié)論：本文的受試已養(yǎng)成隱喻意識(shí)，且其促進(jìn)了對(duì)短語動(dòng)詞的習(xí)得。本文共設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)，意象圖式與傳統(tǒng)方法對(duì)短語動(dòng)詞習(xí)得效果對(duì)比一個(gè)，概念隱喻與意象圖式對(duì)短語動(dòng)詞習(xí)得效果對(duì)比一個(gè)，核實(shí)受試是否已培養(yǎng)隱喻意識(shí)，及其是否反過來作用于短語動(dòng)詞的習(xí)得一個(gè)。選取短語動(dòng)詞三類：prepositional phrasal

2、 verbs，particle phrasal verbs and particle-prepositional phrasal verbs，分別定義為Type1，Type2和Type3；受試117名：實(shí)驗(yàn)組58名，控制組59名,分別定義為EG和CG，且這117名受試都參與了這3個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1采用2×2的混合設(shè)計(jì)，以意象圖式的有無為組間因素，Type1和Type2為組內(nèi)因素，以受試的正確率為因變量。實(shí)驗(yàn)2采用2×3的混合設(shè)計(jì)，以兩種教學(xué)

3、方法為組間因素，Type1、Type2和Type3為組內(nèi)因素，以受試的正確率為因變量。實(shí)驗(yàn)3采用2×2的混合設(shè)計(jì)，以概念隱喻的有無為組間因素，Type1和Type2為組內(nèi)因素，以受試的正確率為因變量。實(shí)驗(yàn)采用E-prime2.0進(jìn)行編程，并用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。
　　本研究表明：⑴對(duì)于實(shí)驗(yàn)1，Type（類型1，類型2）和Group（實(shí)驗(yàn)組，控制組）間有兩重交互作用(p=0.000)，Type變量和Group變量均

4、具有顯著的主效應(yīng)（F(1,115)=39.152，p=0.000；F(1,115)=4.695，p=0.032）這意味較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，意象圖式理論對(duì)短語動(dòng)詞習(xí)得的作用更大，即隱喻意識(shí)的培養(yǎng)促進(jìn)短語動(dòng)詞的習(xí)得。此外，Type1 in EG>Type1 in CG，Type2 in EGType2 in EG，Type1 in CG>Type2 in CG，這暗示意象圖式對(duì)Type1的習(xí)得

5、比其對(duì)Type2的習(xí)得更有影響，且Type1比Type2的正確率更高。⑵對(duì)于實(shí)驗(yàn)2，Type（類型1，類型2，類型3）和Group（實(shí)驗(yàn)組，控制組）間有兩重交互作用(p=0.000)，Type變量和Group變量均具有顯著的主效應(yīng)（F(2,230)=982.037，p=0.000；F(1,115)=15.936，p=0.000），這表明短語動(dòng)詞三種類型的習(xí)得受實(shí)驗(yàn)組和控制組不同教學(xué)材料的影響，即實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)材料是基于概念隱喻理論，控制組

6、的基于意象圖式理論。此外，Type1 in EG>Type1 in CG，Type2 in EG>Type2 in CG，Type3 in EG>Type3 in CG，Type3 in EG>Type1 in EG>Type2 in EG，Type3 in CG>Type2 in CG>Type1 in CG,這意味概念隱喻和意象圖式對(duì)短語動(dòng)詞的Type3的習(xí)得都有影響，且較意象圖式，概念隱喻對(duì)短語動(dòng)詞三種類型的習(xí)得的影響更大，尤其是

7、對(duì)Type1的習(xí)得的促進(jìn)作用最大。⑶對(duì)于實(shí)驗(yàn)3，Type（類型1，類型2）和Group（實(shí)驗(yàn)組，控制組）間無兩重交互作用(p=0.901)，且實(shí)驗(yàn)組和控制組間無顯著性差異（F(1,115)=0.287，p=0.593），其中，實(shí)驗(yàn)組的正確率略高于控制組，這證明不管有無教學(xué)材料，平均正確率都是：Type1>Type2，且教學(xué)材料基于概念隱喻的控制組并不比無教學(xué)材料的實(shí)驗(yàn)組對(duì)短語動(dòng)詞的Type1和Type2習(xí)得的促進(jìn)作用更大。但是，Type