大學生英語學習成敗歸因、學習策略與學習成績關系的研究.pdf

1、為了提高獨立院校本科生的英語能力，本文從大學生語言學習策略使用情況和成敗歸因方式著手，以Oxford對語言學習策略分類與韋納動機歸因理論為理論依據，運用定量和定性研究的方法，對湖北大學知行學院大二對外漢語專業(yè)的兩個自然班學生進行了實驗研究，主要探討學習策略，歸因方式與學業(yè)成績三者之間的相關關系問題，試圖改變大學生消極的歸因方式并解決大學生英語學習成績不佳的現狀并尋求提高英語能力的有效途徑。
　　 筆者對兩個自然班中的一個班進行了

2、為期三個月的歸因培訓，目的在于比較培訓前后，實驗班是否在歸因方式上產生積極變化，以及是否會引起策略使用上的變化，并通過與控制班進行對照，來檢驗歸因培訓的效果。經研究發(fā)現：(1)大學生的策略使用水平比較低，尤其是情感策略的使用水平最低；歸因方式存在一些問題，不是很積極，大多數學生將失敗歸因于缺乏能力或任務難度大，運氣不好。(2)實驗后，實驗班的歸因方式較實驗前有所提高，但不顯著，將成功歸因于能力強的學生增多；而控制班則無太大變化，反而在將

3、成功歸因于能力上更為消極。實驗班的策略使用情況總體好于控制班，策略使用水平有所提高。(3)成功的語言學習者在策略使用水平上高于不成功語言學習者，歸因傾向上比不成功語言學習者積極：(4)學習策略中，只有社會策略與學業(yè)成績有顯著相關性，歸因方式與學業(yè)成績不存在相關性，成敗歸因與學習策略使用在某些方面存在顯著相關性，將失敗歸因于缺乏努力進入回歸模式，能預測記憶策略和補償性策略的變化量，同時，將成功歸因于努力和將失敗歸因于能力差能預測元認知策略

4、的變化量，最后將成功歸因于運氣可以預測社會策略的變化量。(5)通過歸因培訓，學生的歸因方式比以前更為積極，策略使用水平有所提高，部分歸因方式對部分策略有預測作用。但僅僅進行歸因培訓很難實現英語成績的提高，必須有其他變量的參與。
　　 雖然本研究所得結論與前人研究存在不一致性，這也是本研究的局限性所在，學生來自于獨立院校，專業(yè)是對外漢語，并且樣本不夠大，培訓時間短等等。但本研究對獨立院校本科生形成積極的成敗歸因方式，促進本科生學習