Exploring the Building Process of a Professional Learning Community in a High Vocational School-a Case Study.pdf

1、最近幾年來，更多研究者把研究重點從教師的教轉移到教師的學。能激發(fā)教師終身職業(yè)發(fā)展的合作學習越來越受到教育界人士的關注。本文通過剖析浙江省某所高職院校兩個教師學習群體在建立和發(fā)展的過程中所獲得的成績和所承受的壓力，來探索建立教師學習群體的意義。 本文的研究對象是浙江省某高職院校兩個由英語教師組成的學習團體。本研究所采用的方法是人種志研究(ethnography)、敘事研究(narrativeinquiry)和個案研究(casest

2、udy)。數(shù)據(jù)收集歷時兩年，數(shù)據(jù)形式包括學習群體常規(guī)會議的部分錄音和筆記、研究者的日志、學習者的日志、對同事和學生的非正式訪談、問卷調查等。 本文通過SueAnderson對于教師學習群體的定義和EtienneWenger關于實踐團體的理論，歸納了教師學習群體的一些共同特征：敘事性話語、多維的成員關系、特殊的領導關系和以意義為中心的學習。本文通過講述在過去的兩年里該校由英語教師自發(fā)組建的兩個學習群體在實踐中所發(fā)生的三個系列故事，

3、提出了教師學習群體所追求的目標：我們在一起、在互相協(xié)作中學習，轉變教師的身份認同、轉變教學使命感和活得有意義。在McCotter(2001)關于教師學習群體為了獲得社會公正必須抵制的文化壓力的理論框架上，本文進一步分析了這兩個學習群體在兩年中所遇到的來自社會文化、學校文化、教學文化和教室文化的種種壓力，并提出有建設性的建議。 本研究試圖為我國高職高專院校的教師發(fā)展提出新的思路，并為目前較為迷茫的高職高專英語教學提供新的發(fā)展方向。