任務(wù)型語言教學模式下學生對教師角色期待的研究.pdf

1、任務(wù)型語言教學是20世紀80年代以來外語教學研究者和第二語言習得研究者在研究和實驗的基礎(chǔ)上提出的一種把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學模式。自從2001年和2003年教育部頒布《全日制義務(wù)教育普通高級中學課程標準》（實驗稿）和《普通高中英語課程標準》（實驗）以來，任務(wù)型語言教學成為我國學界的研究熱點。兩個《標準》要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，盡量采用任務(wù)型教學途徑，使學生的學習帶有明確的目標，在學習的

2、過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流合作的能力，從而提高綜合運用語言能力。在2012年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中，再次倡導“任務(wù)型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，突出強調(diào)了任務(wù)型語言教學的重要性。在任務(wù)型語言教學模式下，教師的角色受到了新的挑戰(zhàn)，教師的角色變得更加多元化。許多國內(nèi)外學者已經(jīng)對教師角色的轉(zhuǎn)變進行了許多研究，研究多從教師的角度出發(fā)，集中在任務(wù)型語言教學模式中教師應(yīng)該擔任的角色，缺乏從

3、學生視角進行研究。因此，本文從學生的期待出發(fā)，結(jié)合教師的看法，對任務(wù)型語言教學模式下的高中英語教師角色進行研究。
　　本研究主要集中討論了以下三個研究問題:1）在任務(wù)型語言教學模式中，學生對教師角色有什么期待？2）學生對教師的角色期待是否存在個體差異？3）教師在實際教學過程中的角色與學生的期待是否一致？如果一致，有何理由？如果不一致，有何差異？本文以湖南省內(nèi)某三所中學的180名學生和20名老師為研究對象，采用以問卷調(diào)查為主的定量分

4、析，并輔之以訪談和課堂觀察。研究表明:1）在任務(wù)型語言教學模式下，學生期待較高的教師角色分別是動機激發(fā)者、引導者、心理協(xié)調(diào)者、任務(wù)設(shè)計者、交流者、氣氛營造者等。2）不同年級的學習者由于心理特點及面臨的壓力不同，對教師的某些角色的期待也存在一定的差異。3）在實際教學過程中，研究表明教師擔任的角色與學生的期待存在一些不一致的地方。探究其原因，主要是教師的傳統(tǒng)教學觀念、統(tǒng)一的教學計劃、大規(guī)模的班級人數(shù)、高等學校入學考試的要求等都在一定程度上限

5、制了理想教師角色的實現(xiàn)，從而使其與學生的期待產(chǎn)生了差距。
　　最后，本文從學生期待出發(fā)，對教師角色的完善及縮小教師實際角色與學生期待的教師角色提出了建議:1）教師首先應(yīng)不斷更新教學觀念，適應(yīng)任務(wù)型語言教學模式下對教師角色的新要求，重視任務(wù)型語言教學的理論學習，在吸收和借鑒的基礎(chǔ)上對其加工改造，使任務(wù)型語言教學更好地適應(yīng)我國國情的高中英語教學，更好地服務(wù)于高中英語教學;2）教師要了解學生的期待，尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的需求有針