課程改革進(jìn)程中的教師阻抗探究——以寧波市C鎮(zhèn)Z小學(xué)教師為例.pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為中小學(xué)的課堂教學(xué)帶來了新理念、新氣象，在這八年多時間中教師的教學(xué)行為在逐漸地發(fā)生變化，需要我們予以關(guān)注與反思。教師是課程改革的最直接的一線實(shí)踐者，他們的阻抗心理和阻抗行為將直接影響到課程改革的實(shí)施過程和效果。深入了解教師阻抗的現(xiàn)狀，加強(qiáng)這方面的個案和群體的研究對于教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)是很有意義的。
　　 本文以寧波市C鎮(zhèn)中的Z小學(xué)為例，通過對16位教師的訪談，對處于這樣一個特定環(huán)境中的教師心理和行為上的

2、阻抗現(xiàn)狀做出了描述。在了解眾多學(xué)者對教師參與課程改革的途徑、過程、困境的分析的基礎(chǔ)上，本文對課程改革中的教師阻抗進(jìn)行了界定，主要采取文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，實(shí)地了解了C鎮(zhèn)Z小學(xué)中教師的阻抗情況，并根據(jù)訪談材料對課程改革進(jìn)程中Z小學(xué)的教師阻抗的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，歸納出教師阻抗的總體表現(xiàn)情況：教師群體基本上都對課程改革持支持態(tài)度，但是存在支持的盲目性；對于真正到來后的課程改革，教師則普遍存在期望上的落差，他們認(rèn)為推行中的課程改革與初衷脫離得越

3、來越遠(yuǎn)；不同年紀(jì)、角色的教師會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，年輕教師阻抗小適應(yīng)快、同時壓力也大；從教師個體性格特點(diǎn)、個體見解與群體的關(guān)系上來說，教師的課堂教學(xué)不可避免有個體特性，但見解也有一定的一致性。
　　 同時就教師阻抗的影響因素進(jìn)行了分類，并探討了相應(yīng)的原因，即教師原有的狀態(tài)被追改變-教師安于現(xiàn)狀的情緒慣性與課程改革新事物對他們的沖擊之間產(chǎn)生了矛盾；課程改革的要求超出了教師的專業(yè)素質(zhì)水平一方面課程改革給予教師極大的壓力，另一方面課程改