非英語專業(yè)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的英語寫作焦慮研究.pdf

1、本研究旨在探討非英語專業(yè)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的英語寫作焦慮。具體研究以下三個(gè)問題：
　　 1、非英語專業(yè)學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的英語寫作焦慮程度如何?
　　 2、不同英語水平的學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的英語寫作焦慮程度是否有差異?
　　 3、不同性別的學(xué)生基于計(jì)算機(jī)的英語寫作焦慮程度是否有差異?
　　 本研究的理論基礎(chǔ)是人文主義、情感過濾假設(shè)及Tobias外語學(xué)習(xí)焦慮理論。共125名學(xué)生參與了本次研究，他們均來自揚(yáng)州大學(xué)信息工程

2、學(xué)院。研究工具為調(diào)查問卷。此問卷是根據(jù)Y.S.Cheng(2004)的二語寫作焦慮量表(SLWAI)改寫而成。問卷涉及兩部分內(nèi)容：第一部分是關(guān)于學(xué)生的個(gè)人背景信息；第二部分是關(guān)于基于計(jì)算機(jī)的英語寫作焦慮，分4大類：課堂焦慮、寫作過程焦慮、回避行為和自信憂慮，共24項(xiàng)。在問卷調(diào)查之前，受試學(xué)生先后進(jìn)行了三次基于計(jì)算機(jī)的限時(shí)英語寫作練習(xí)。此后，對他們進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷回收率為100％。其中有3份問卷信息未填寫完整，故有效問卷為122份。數(shù)

3、據(jù)分析首先用SPSS16.0計(jì)算出平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，然后采用單因素方差分析來檢測不同水平學(xué)生的焦慮是否具有顯著性；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢測不同性別學(xué)生的焦慮是否具有顯著性。
　　 本研究主要有三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：
　　 首先，就總體而言，非英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)的英語寫作時(shí)，普遍存在中等程度的焦慮。這一發(fā)現(xiàn)同郭和秦(2010)在課堂教學(xué)焦慮和自信憂慮這兩類的研究結(jié)果基本一致。導(dǎo)致他們中等焦慮的原因有三：其一，英語寫作是一種建立

4、在輸入基礎(chǔ)之上的輸出。非英語專業(yè)學(xué)生的輸入常局限于詞匯記憶和大學(xué)英語四六級模擬試題練習(xí)，這種輸入對英語寫作來說是不夠的，從而引起學(xué)生一定程度的焦慮；其二，基于計(jì)算機(jī)的英語寫作依賴于設(shè)備的正常運(yùn)行，而可能出現(xiàn)的停電、計(jì)算機(jī)死機(jī)和系統(tǒng)癱瘓也會引起學(xué)生一定程度的焦慮；其三，傳統(tǒng)的作文評講模式往往是負(fù)面的多、正面的少，偏向于糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，這也是造成他們焦慮的原因之一。
　　 其次，在寫作過程焦慮，回避行為和自信憂慮三個(gè)焦慮類型中，

5、學(xué)生的英語水平和其焦慮程度呈負(fù)相關(guān)，即英語水平越高，焦慮程度越低。這可能是由于水平較高的學(xué)生平時(shí)讀得多、聽得多、說得多，寫起來自然會容易些，對英語寫作也就更加自信。然而在課堂焦慮這個(gè)類型中，學(xué)生的英語水平和其焦慮程度呈正相關(guān)，即學(xué)生英語水平越高，焦慮程度越高。這可能是由于在教學(xué)環(huán)境中，水平較高的學(xué)生更期待被老師和同學(xué)欣賞；任何負(fù)面的評價(jià)都有可能造成他們心理上的傷害或使他們覺得丟面子，因而他們會更加在意自己的作文。
　　 第三，在

6、回避行為這一類型上，男生和女生基于計(jì)算機(jī)的英語寫作焦慮程度有顯著差異，男生普遍比女生更加焦慮。導(dǎo)致這一差異的原因可能是人們普遍認(rèn)為女生比男生更具有學(xué)英語的天賦和興趣；相對而言，大部分男生則將英語寫作視為一種“折磨”，故盡可能逃避英語寫作。關(guān)于課堂焦慮和自信憂慮這兩個(gè)類型，盡管在焦慮程度上男女生并沒有顯著差異，但從數(shù)據(jù)可以看出，女生比男生更加焦慮。其原因可能是女生天性更害羞些，她們比男生更擔(dān)心被同學(xué)嘲笑。而男生相對說來，更為灑脫些，他們對

7、于教師對作文的負(fù)面評價(jià)，沒有女生那么在意。
　　 本研究有三點(diǎn)不足之處：
　　 第一，研究對象局限于揚(yáng)州大學(xué)信息學(xué)院的125名工科學(xué)生，代表性不強(qiáng)。若能將研究對象的范圍擴(kuò)大到包含工科、理科、文科甚至醫(yī)科，其結(jié)果將會更有說服力。
　　 第二，盡管本研究所采用的英語寫作焦慮量表的α值達(dá)到了.84，但是課堂焦慮和回避行為這兩個(gè)焦慮類型的α值都不高，分別只有.562和.517。
　　 第三，本研究是建立在定量分析