非英語專業(yè)學生基于計算機的英語寫作焦慮研究.pdf

1、本研究旨在探討非英語專業(yè)學生基于計算機的英語寫作焦慮。具體研究以下三個問題：
　　 1、非英語專業(yè)學生基于計算機的英語寫作焦慮程度如何?
　　 2、不同英語水平的學生基于計算機的英語寫作焦慮程度是否有差異?
　　 3、不同性別的學生基于計算機的英語寫作焦慮程度是否有差異?
　　 本研究的理論基礎是人文主義、情感過濾假設及Tobias外語學習焦慮理論。共125名學生參與了本次研究，他們均來自揚州大學信息工程

2、學院。研究工具為調查問卷。此問卷是根據Y.S.Cheng(2004)的二語寫作焦慮量表(SLWAI)改寫而成。問卷涉及兩部分內容：第一部分是關于學生的個人背景信息；第二部分是關于基于計算機的英語寫作焦慮，分4大類：課堂焦慮、寫作過程焦慮、回避行為和自信憂慮，共24項。在問卷調查之前，受試學生先后進行了三次基于計算機的限時英語寫作練習。此后，對他們進行了問卷調查。問卷回收率為100％。其中有3份問卷信息未填寫完整，故有效問卷為122份。數

3、據分析首先用SPSS16.0計算出平均數和標準差，然后采用單因素方差分析來檢測不同水平學生的焦慮是否具有顯著性；采用獨立樣本t檢驗來檢測不同性別學生的焦慮是否具有顯著性。
　　 本研究主要有三點發(fā)現(xiàn)：
　　 首先，就總體而言，非英語專業(yè)學生在進行基于計算機的英語寫作時，普遍存在中等程度的焦慮。這一發(fā)現(xiàn)同郭和秦(2010)在課堂教學焦慮和自信憂慮這兩類的研究結果基本一致。導致他們中等焦慮的原因有三：其一，英語寫作是一種建立

4、在輸入基礎之上的輸出。非英語專業(yè)學生的輸入常局限于詞匯記憶和大學英語四六級模擬試題練習，這種輸入對英語寫作來說是不夠的，從而引起學生一定程度的焦慮；其二，基于計算機的英語寫作依賴于設備的正常運行，而可能出現(xiàn)的停電、計算機死機和系統(tǒng)癱瘓也會引起學生一定程度的焦慮；其三，傳統(tǒng)的作文評講模式往往是負面的多、正面的少，偏向于糾正學生的語言錯誤，這也是造成他們焦慮的原因之一。
　　 其次，在寫作過程焦慮，回避行為和自信憂慮三個焦慮類型中，

5、學生的英語水平和其焦慮程度呈負相關，即英語水平越高，焦慮程度越低。這可能是由于水平較高的學生平時讀得多、聽得多、說得多，寫起來自然會容易些，對英語寫作也就更加自信。然而在課堂焦慮這個類型中，學生的英語水平和其焦慮程度呈正相關，即學生英語水平越高，焦慮程度越高。這可能是由于在教學環(huán)境中，水平較高的學生更期待被老師和同學欣賞；任何負面的評價都有可能造成他們心理上的傷害或使他們覺得丟面子，因而他們會更加在意自己的作文。
　　 第三，在

6、回避行為這一類型上，男生和女生基于計算機的英語寫作焦慮程度有顯著差異，男生普遍比女生更加焦慮。導致這一差異的原因可能是人們普遍認為女生比男生更具有學英語的天賦和興趣；相對而言，大部分男生則將英語寫作視為一種“折磨”，故盡可能逃避英語寫作。關于課堂焦慮和自信憂慮這兩個類型，盡管在焦慮程度上男女生并沒有顯著差異，但從數據可以看出，女生比男生更加焦慮。其原因可能是女生天性更害羞些，她們比男生更擔心被同學嘲笑。而男生相對說來，更為灑脫些，他們對

7、于教師對作文的負面評價，沒有女生那么在意。
　　 本研究有三點不足之處：
　　 第一，研究對象局限于揚州大學信息學院的125名工科學生，代表性不強。若能將研究對象的范圍擴大到包含工科、理科、文科甚至醫(yī)科，其結果將會更有說服力。
　　 第二，盡管本研究所采用的英語寫作焦慮量表的α值達到了.84，但是課堂焦慮和回避行為這兩個焦慮類型的α值都不高，分別只有.562和.517。
　　 第三，本研究是建立在定量分析