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文檔簡介
1、本文對教師隱性知識的來源、結(jié)構(gòu)和認知機制進行了研究。通過對教師隱性知識來源的途徑、獲取機制和表現(xiàn)方式的理論分析,發(fā)現(xiàn)來源途徑主要有經(jīng)驗和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
針對經(jīng)驗與教師隱性知識的關(guān)系,采用情境測驗的方法測量教師隱性知識的結(jié)構(gòu),結(jié)果表明:教師的隱性知識在性別、教齡、職稱和班主任身份上都有顯著差異,并且隨著教齡的增高、職稱的升高和班主任經(jīng)驗的增多,教師的隱性知識水平顯著增加。
對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與教師隱性知識的關(guān)系,采用主觀測量和加
2、工分離程序的方法探索隱性知識在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的認知機制。實驗一采用主觀測量的邏輯,結(jié)果表明:隨著序列學(xué)習(xí)的進行,被試反應(yīng)時顯著降低;規(guī)則組段和隨機組段的反應(yīng)時和正確率都有顯著差異,被試生成測驗正確率與信心評價不相關(guān),即被試在此學(xué)習(xí)過程中獲取了隱性知識,并存在無意識加工。實驗二采用主觀測量與加工分離程序相結(jié)合的邏輯,結(jié)果表明:隨著序列學(xué)習(xí)的進行,被試反應(yīng)時顯著降低;完成包含任務(wù)和排除任務(wù)結(jié)果表明被試獲取了顯性知識,被試包含任務(wù)的正確率與信心評
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