教師隱性知識的來源、結(jié)構(gòu)及其認知機制的實驗研究.pdf

1、本文對教師隱性知識的來源、結(jié)構(gòu)和認知機制進行了研究。通過對教師隱性知識來源的途徑、獲取機制和表現(xiàn)方式的理論分析，發(fā)現(xiàn)來源途徑主要有經(jīng)驗和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
　　針對經(jīng)驗與教師隱性知識的關(guān)系，采用情境測驗的方法測量教師隱性知識的結(jié)構(gòu)，結(jié)果表明:教師的隱性知識在性別、教齡、職稱和班主任身份上都有顯著差異，并且隨著教齡的增高、職稱的升高和班主任經(jīng)驗的增多，教師的隱性知識水平顯著增加。
　　對于內(nèi)隱學(xué)習(xí)與教師隱性知識的關(guān)系，采用主觀測量和加

2、工分離程序的方法探索隱性知識在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中的認知機制。實驗一采用主觀測量的邏輯，結(jié)果表明:隨著序列學(xué)習(xí)的進行，被試反應(yīng)時顯著降低;規(guī)則組段和隨機組段的反應(yīng)時和正確率都有顯著差異，被試生成測驗正確率與信心評價不相關(guān)，即被試在此學(xué)習(xí)過程中獲取了隱性知識，并存在無意識加工。實驗二采用主觀測量與加工分離程序相結(jié)合的邏輯，結(jié)果表明:隨著序列學(xué)習(xí)的進行，被試反應(yīng)時顯著降低;完成包含任務(wù)和排除任務(wù)結(jié)果表明被試獲取了顯性知識，被試包含任務(wù)的正確率與信心評