CBI對中國英語學習者評判性思維和英語水平的影響.pdf

1、依托課程內(nèi)容進行外語教學模式(簡稱“依托式外語教學”)這一教學理念主張將語言學習與學科內(nèi)容學習相結(jié)合，在國外的二語教學和外語教學中己開展得卓有成效。時至今日，現(xiàn)已有不少理論和研究證明依托式外語教學能提高學習者的學科內(nèi)容，語言水平和高層次思維。但是在中國以英語為外語的教學環(huán)境中進行依托式外語教學的實證研究卻不多見。因此，本研究的目的在于探究在中國大學英語的教學環(huán)境中，依托式外語教學對提高以英語為外語的學習者評判性思維和英語水平的影響作用及

2、其在中國大學英語教學中實施的可行性。
　　 研究選取來自中國某一重點高校的非英語專業(yè)大學二年級學生作為被試組成實驗組和對照組，并對兩組分別進行為期一年的依托式外語教學和常規(guī)大學英語教學。研究采用定量工具(即評判性思維測試和英語水平測試)對兩組被試的評判性思維和語言水平變化進行測定，并運用SPSS(社會科學統(tǒng)計軟件包)13.0對所得數(shù)據(jù)進行處理和分析；使用定性工具(即學生采訪和學生日記)對被試的學習過程進行分析。研究主要回答以下三

3、個問題：
　　 (1)大學英語教學環(huán)境中實施依托式外語教學對學習者的評判性思維發(fā)展有何影響作用?
　　 (2)大學英語教學環(huán)境中實施依托式外語教學對學習者的英語水平發(fā)展有何影響作用?
　　 (3)學習者對在大學英語教學環(huán)境中實施依托式外語教學的反應(yīng)如何?研究結(jié)果顯示：
　　 (1)兩組的評判性思維都有所提高，但實驗組的提高速度更快。兩組在整體思維能力提高沒有顯著差異，但在歸納和演繹這兩項思維能力的提高有顯

4、著差異，而且兩組在各項評判性思維能力的差異性日益增大。由此可見：隨著時間推移，依托式外語教學對評判性思維提高的影響作用愈加明顯。
　　 (2)兩組的英語水平都有所提高，實驗組高于對照組的差異性具有顯著性。除在詞匯和寫作方面沒有顯著差異性外，在聽力、閱讀、口語以及實際運用英語能力等方面，實驗組明顯強于對照組。此外，實驗組初始英語水平為高、中的學習者在實驗過程中，語言水平提高一直顯著；相比之下，初始英語水平低的學習者在實驗前期提高不

5、大，但隨著實驗進行，后期提高顯著。
　　 (3)本研究的依托式外語教學受到實驗組學生們的認可。不論課內(nèi)課外，實驗組學生在總體上都要比對照組學生的學習更加積極自主。
　　 綜上所述，在大學英語教學環(huán)境中，依托課程內(nèi)容進行外語教學能有效地提高學習者的評判性思維和語言水平。它能為學習者提供真實、適宜的學習環(huán)境并提高學習者的學習動機和學習的自主性，這些都有助于促進學習者評判性思維和語言水平的提高。值得一提的是，老師的角色、教材的