口語(yǔ)輸出任務(wù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我修正行為的影響.pdf

1、該論文是對(duì)大學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參加TEM4口語(yǔ)考試的結(jié)果所做的研究,其目的是觀察口語(yǔ)輸出任務(wù)對(duì)自我修正的頻率、分布及結(jié)構(gòu)可能產(chǎn)生的影響。
　　 本次研究采用了外語(yǔ)教育與研究出版社2008年出版的《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)》中我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2年級(jí)學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試的磁帶錄音語(yǔ)料,入選的磁帶錄音時(shí)問(wèn)跨度為4年,考試題型為復(fù)述、即席講話和會(huì)話三種,依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)其考試結(jié)果被分為五個(gè)等級(jí)。該論文隨機(jī)選取了2006年考試

2、結(jié)果被評(píng)為最高級(jí),即等級(jí)為一的30位女同學(xué)在復(fù)述和會(huì)話任務(wù)下的表現(xiàn)作為研究對(duì)象。
　　 根據(jù)該領(lǐng)域的現(xiàn)有研究成果,結(jié)合該語(yǔ)料的實(shí)際特征,作者首先根據(jù)Levelt(1989)的分類,將自我修正分為三大類:錯(cuò)誤修正(error repair),恰當(dāng)修正(appropriateness repair)和不同修正(different repair)。在該分類中,“錯(cuò)誤修正”又被分為四小類:語(yǔ)音錯(cuò)誤修正(phonological erro

3、r repair),詞匯錯(cuò)誤修正(lexical error repair),形態(tài)錯(cuò)誤修正(morphological error repair)和句法錯(cuò)誤修正(syntactic error repair)。此外,根據(jù)van Hest(1996)的分類,“恰當(dāng)修正”被分為兩小類:恰當(dāng)替換修正(appropriateness replacemem repair)和恰當(dāng)插入修正(appropriateness insertion repa

4、ir);其次,依據(jù)Levelt(1989)對(duì)自我修正在結(jié)構(gòu)上的差異,將自我修正分為三類:即時(shí)修正(instant repairing),折回修正(anticipatory retracing)和重新開(kāi)始(fresh starts)。
　　 通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,作者得出如下結(jié)論:
　　 1)口語(yǔ)輸出任務(wù)與中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我修正在頻率、分布及結(jié)構(gòu)上有顯著關(guān)系:
　　 2)從自我修正的頻率來(lái)看,相對(duì)于會(huì)話

5、任務(wù)而言,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在復(fù)述任務(wù)下進(jìn)行的自我修正明顯更多。從自我修正的分布來(lái)看,復(fù)述任務(wù)下學(xué)習(xí)者更多地進(jìn)行錯(cuò)誤修正和恰當(dāng)修正;在會(huì)話任務(wù)下,學(xué)習(xí)者更多地使用不同修正;
　　 3)從自我修正的結(jié)構(gòu)來(lái)看,口語(yǔ)輸出任務(wù)與自我修正存在顯著關(guān)系。具體而言,盡管學(xué)習(xí)者在兩種任務(wù)下進(jìn)行的重新開(kāi)始數(shù)量相當(dāng),但在復(fù)述任務(wù)下,學(xué)習(xí)者更傾向于進(jìn)行折回修正和即時(shí)修正,其數(shù)量基本是其在會(huì)話任務(wù)下的兩倍。
　　 本研究對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)有一定