翻轉(zhuǎn)課堂模式下低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果影響因素的實(shí)證研究_6067.pdf

1、外語(yǔ)教育技術(shù)的終極目標(biāo)是提高教育成效。信息化外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是教育技術(shù)和外語(yǔ)教育融合的最新范式。已有外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究對(duì)外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、操作模式等進(jìn)行了多方面的探索。但是信息化翻轉(zhuǎn)課堂如何促進(jìn)外語(yǔ)教育的有效性卻缺少研究。基于此，本研究以低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)大規(guī)模量表測(cè)試，結(jié)合問(wèn)卷訪談和探索性因子分析，研究信息化外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性的影響因素。具體回答的問(wèn)題是：（1）外語(yǔ)信息化翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性

2、的影響因素由哪些因子構(gòu)成；（2）學(xué)習(xí)者在性別、專業(yè)背景及家庭背景上的個(gè)體背景差異對(duì)其學(xué)習(xí)有效性因子結(jié)構(gòu)上有無(wú)顯著影響？
　　研究基于某理工科高校繼續(xù)教育學(xué)院的信息化外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行。首先基于學(xué)生訪談和教師反思擬定調(diào)查問(wèn)卷。在試測(cè)的基礎(chǔ)上形成外語(yǔ)信息化翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性量表，并進(jìn)行大面積測(cè)試。然后基于對(duì)測(cè)試結(jié)果的探索性因子分析初步確定因子結(jié)構(gòu)。接下來(lái)結(jié)合理論分析和定性訪談，對(duì)不同性別，專業(yè)背景和家庭背景特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者在信息

3、化翻轉(zhuǎn)課堂模式下的有效學(xué)習(xí)因子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對(duì)比分析。
　　結(jié)果表明：1）低水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的翻轉(zhuǎn)課堂有效學(xué)習(xí)受到七個(gè)因素影響，分別是元認(rèn)知及情感策略、教學(xué)組織方式、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式適應(yīng)程度；2）低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂有效學(xué)習(xí)因子結(jié)構(gòu)在專業(yè)背景和家庭背景上存在非常明顯的差異，而在性別上無(wú)顯著差異。翻轉(zhuǎn)課堂有效性對(duì)不同專業(yè)背景和家庭背景的學(xué)習(xí)者存在明顯差異。其中計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者比非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)