個人學習能力生成組織學習能力的結(jié)構(gòu)研究

1、<p>　　個人學習能力生成組織學習能力的結(jié)構(gòu)研究</p><p>　　摘要：本文基于個人學習能力和組織學習能力相關(guān)研究成果，探討了個人學習能力生成組織學習能力的結(jié)構(gòu)，并通過實證方法進行了驗證，發(fā)現(xiàn)：個人獲取知識能力通過組織任務(wù)目標的明確程度，顯著影響組織的學習效果；個人應用知識的能力通過團隊合作，顯著影響組織學習效果。個人應用知識的能力也可以通過團隊合作來顯著提高組織學習效率。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞： 組織學習能力 個人學習能力 組織學習效果 組織學習效率 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　學習能力對一個組織的持續(xù)創(chuàng)新能力、長期績效以及組織運轉(zhuǎn)效率都至關(guān)重要，近年來，兩個層面的轉(zhuǎn)化關(guān)系成為了研究熱點。我國學者唐建生（2005）建立了知識發(fā)酵模型來研究個人學習和組織學習的關(guān)系。陳國權(quán)（2009）、張

3、兆芹在管理者層面對兩者之間的關(guān)系做了實證研究。已有研究在個人學習能力轉(zhuǎn)化為組織學習能力的機制方面仍然缺乏，主要不足有：一是個人學習能力與組織學習能力之間的中介變量不明晰；二是個人學習能力生成組織學習能力的結(jié)構(gòu)不明確；三是相關(guān)實證研究缺乏。本研究主要針對上述三點不足，從已有研究出發(fā)，構(gòu)建個人學習能力生成組織學習能力結(jié)構(gòu)模型，并進行實證研究。 </p><p><b>　　二、文獻回顧 </b>

4、</p><p>　　（一）個人學習和個人學習能力定義 </p><p>　　個人學習的概念最初是從心理學的角度定義，主要關(guān)注個體認知能力。Peter（2010）認為個人學習是通過人的思維將外界發(fā)生的事情轉(zhuǎn)化為抽象的概念并加以應用的過程；Argyris（1977）認為個人學習包括獲取和記憶兩個過程；從學者對個人學習的定義可以看出，個人學習強調(diào)兩個方面：一是知識的獲取，二是對所獲取知識的應用

5、，因此本研究認為個人學習可被定義為：個人學習指個人不斷獲取知識并應用知識的過程。相應的個人學習能力是：個人不斷獲取知識和應用知識的能力。 </p><p>　?。ǘ┙M織學習和組織學習能力定義 </p><p>　　根據(jù)定義的視角差異，組織學習定義可分為“過程視角”和“結(jié)果視角”兩大類。盡管定義角度不一樣，兩種定義核心都是“組織發(fā)生了某些改變”（ Linda Argote，2011），本研

6、究將這些“改變”歸結(jié)為兩類，一類是組織學習效果（包括組織績效、行為、知識等方面，結(jié)果視角多屬此類），另一類是組織學習效率（包括學習過程中知識的獲取效率、擴散效率等方面，過程視角多屬此類）。因此本研究將組織學習定義為：組織學習是基于組織的經(jīng)驗、知識而使組織學習效果或效率發(fā)生改變的過程。相應組織學習能力的定義是：組織學習能力是基于組織經(jīng)驗、知識而使組織學習效果或效率發(fā)生改變的能力。 </p><p>　?。ㄈ﹤€人學

7、習能力與組織學習能力關(guān)系研究 </p><p>　　有關(guān)個人學習能力與組織學習能力關(guān)系的研究中，學者們從不同角度均證實了個人學習能力可以轉(zhuǎn)化為組織學習能力，但個人學習能力生成組織學習能力的結(jié)構(gòu)還不明晰。本研究即針對以上不足，選取合適的中介變量，建立個人學習能力轉(zhuǎn)化為組織學習能力的結(jié)構(gòu)模型，并通過實證進行研究。 </p><p>　　三、基本假設(shè)與指標測度 </p><p

8、><b>　　（一）基本假設(shè) </b></p><p>　　組織通過團隊成員的密切合作，可以將團隊成員個人的特長有效整合，產(chǎn)生大于單個成員簡單加和的能力，即形成超越個人層面的組織層面的能力。根據(jù)目標管理（MBO）理論，個人達到組織目標的效率越高，效果越好，即個人學習能力越容易轉(zhuǎn)化為組織學習能力。因而，本研究有以下假設(shè)： </p><p>　　假設(shè)1：組織中的團隊

9、合作在個人學習能力和組織學習能力之間起中介作用。 </p><p>　　假設(shè)2：組織任務(wù)和目標的明確性在個人學習能力和組織學習能力之間起中介作用。 </p><p><b>　　（二）指標測度 </b></p><p>　　1、個人學習能力的測量指標 </p><p>　　在個人獲取和應用知識來解決實際問題時，不同個體之

10、間會體現(xiàn)出效率和效果的差異，這種差異主要是獲取知識的能力和應用知識能力的大小不同造成的。因此，本研究將個人學習能力的測量指標分為兩個分能力：獲取知識的能力和應用知識的能力。 </p><p>　　2、組織學習能力測量指標 </p><p>　　根據(jù)本研究對組織學習能力的定義“組織學習能力是基于組織經(jīng)驗、知識而使組織學習效果或效率發(fā)生改變的能力”，一個組織學習能力的大小可以通過測量該組織的組

11、織學習效率和效果來反映。 </p><p><b>　　四、研究設(shè)計 </b></p><p>　?。ㄒ唬y量問卷系統(tǒng) </p><p>　　根據(jù)本研究對個人學習能力、組織學習能力以及中介變量的定義和測度指標，結(jié)合陳國權(quán)（2009）、吳價寶（2003）等學者關(guān)于組織學習能力以及個人學習能力相關(guān)測量量表，本研究設(shè)計出測量包括知識的獲取能力、知識的

12、應用能力、任務(wù)—目標明確性、團隊合作、組織學習效率以及組織學習效果6個測度指標，測量量表均采用5點式李克特量表。 </p><p>　　本研究的調(diào)查對象為大連某MBA培訓班學員，這些被調(diào)查者工作年限均在三年以上，其中大部分為企業(yè)中層管理人員。被調(diào)查者所在行業(yè)包括制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、交通運輸和倉儲業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、金融與保險業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)，企業(yè)的性質(zhì)有國有控股企業(yè)、私營企業(yè)和外商獨資企業(yè)三個類型。調(diào)查過程中采用自愿

13、參與的原則，同時給予充分的時間讓被調(diào)查者根據(jù)自身及其所在組織情況填寫，平均問卷填寫時間為14分鐘左右。本次發(fā)放問卷600多份，回收501份，最終有效問卷為400份。 </p><p>　　（二）實證結(jié)果分析 </p><p>　　本研究應用lisrel 8.7結(jié)構(gòu)方程軟件，構(gòu)建理論上的全結(jié)構(gòu)模型，結(jié)果見圖1： </p><p>　　所有路徑均通過了T值檢驗，結(jié)果顯示

14、模型擬合良好。 </p><p><b>　　五、結(jié)論與建議 </b></p><p>　　本研究結(jié)合前人研究成果，設(shè)計了個人學習能力、組織學習能力和促進個人學習能力轉(zhuǎn)化為組織學習能力的中介變量，并提出了個人學習能力通過中介變量生成組織學習能力的結(jié)構(gòu)機制。通過實證數(shù)據(jù)的檢驗，本研究對原始生成結(jié)構(gòu)模型進行了改進，構(gòu)造出了更準確的理論模型。這給企業(yè)管理實踐中如何將組織中個

15、人學習能力轉(zhuǎn)化為組織學習能力帶來了一些啟示：一是要想顯著提高組織學習效率，需要重視組織中的團隊合作。因為團隊合作可以有效地將個人應用知識的能力轉(zhuǎn)化為反映組織學習效率方面的能力。二是要想顯著提高組織學習效果，需要讓組織成員更加明確組織任務(wù)目標的明確性。因為通過明確的任務(wù)目標，個人獲取知識能力和應用知識的能力都可以顯著地提高組織學習效果。 </p><p><b>　　參考文獻： </b><

16、;/p><p>　　[1]唐建生，和金生.組織學習與個人學習的知識發(fā)酵模型研究[J].科學管理研究，2005， 23（1）：85—88 </p><p>　　[2]陳國權(quán)，趙慧群.中國企業(yè)管理者個人、團隊和組織三層面學習能力間關(guān)系的實證研究[J].管理學報，2009，vol.6 No.7：898-905.Peter M. </p><p>　　[3]張兆芹.個人學習、組

17、織學習與學習型組織之辨析[J].比較教育研究，2006（8）： 44—48. </p><p>　　[4]Linda Argote. 2011.Organizational Learning： From Experience to Knowledge. Organization Science. Volume 22 Issue 5，09—10 </p><p>　　（楊文升，1967年生，