文本強化和語法呈現(xiàn)對中國學(xué)生的英語與格轉(zhuǎn)化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、在第二語言習(xí)得及外語教學(xué)研究領(lǐng)域，研究者都在努力探索提高二語學(xué)習(xí)者語言能力的方法與途徑。輸入是二語學(xué)習(xí)的必要條件，而且沒有注意就沒有習(xí)得。只有被注意到的輸入才有可能被進(jìn)一步加工，才會被吸收或者習(xí)得。在以意義為中心的上下文中，通過凸顯手段將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到語言形式上來是否對學(xué)習(xí)者語言形式習(xí)得有效也是外語教學(xué)關(guān)注的焦點。另外，二語習(xí)得涉及兩種不同而又連續(xù)的學(xué)習(xí)模式，即項目學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在比較復(fù)雜的語言特征的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者習(xí)得系統(tǒng)知識相

2、對比較困難。以往相關(guān)的大量研究一直針對的是不同教學(xué)干預(yù)手段對語法項目學(xué)習(xí)的效果。本研究試圖探索隱性的文本強化方法和顯性的元語言教學(xué)方法對英語與格轉(zhuǎn)換系統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。此研究的目的是能對英語教學(xué)手段的選擇應(yīng)用提供依據(jù)，以期對外語教學(xué)有所啟發(fā)。
　　被試來自山東省萊蕪市第二中學(xué)高一部的三個平行班。符合條件的90名受試者被分成三個組，一組為文本強化組，另一組為語法呈現(xiàn)組，第三組為文本強化與語法呈現(xiàn)的結(jié)合組。文本強化組閱讀與格動詞結(jié)構(gòu)被標(biāo)注

3、、凸顯了的文本；語法呈現(xiàn)組被給予語法規(guī)則說明，閱讀沒有標(biāo)注與格動詞結(jié)構(gòu)的普通文本。第三組在被給予語法規(guī)則說明的同時，閱讀有標(biāo)注的文本。三組都要回答文本后面的閱讀問題。
　　整個測試由前測、后測和延后測組成，并且利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析軟件SPSS16.0對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行比對分析。由前測結(jié)果可知各組被試水平相當(dāng)，后測和延后測數(shù)據(jù)說明三種輸入強化的方法對英語與格結(jié)構(gòu)動詞的項目學(xué)習(xí)都有積極的效果，但是對目標(biāo)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)效果，文本強化組的效果不明

4、顯，語法呈現(xiàn)組的效果相對較好卻也不佳，而兩種輸入強化方法的結(jié)合組的效果最為明顯。這說明，注意到的語法結(jié)構(gòu)并不一定被系統(tǒng)習(xí)得。三個組在延后測的成績均有所下降，但是第三組的成績依然保持較高，這說明對于較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)者語法項目的注意，而且要促進(jìn)學(xué)習(xí)者歸納和理解其系統(tǒng)規(guī)則。
　　本文最后部分闡述了本研究在理論和教學(xué)上的一些啟示。研究發(fā)現(xiàn)在理解層次上的注意才有助于系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以運用各種顯性和隱性的輸