中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解與策略訓(xùn)練研究.pdf

1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解與策略訓(xùn)練研究姓名：付巧玉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：基礎(chǔ)心理學(xué)指導(dǎo)教師：漆書青20040401現(xiàn)代社會(huì)中，人們不僅要會(huì)通過(guò)文字材料來(lái)獲取信息，更要能聽懂對(duì)方的話語(yǔ)并且進(jìn)行言語(yǔ)交流。近二十年來(lái)，呀力理解的重要性不僅被意識(shí)到，面且研究者也越來(lái)越多，特別是上個(gè)世紀(jì)九十年代以來(lái)研究者從心理學(xué)的角度對(duì)它加以研究，出現(xiàn)了很多與此相關(guān)的理論。聽力理解已經(jīng)不是一個(gè)被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)積極的思維過(guò)程，

2、同時(shí)它還是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理語(yǔ)言過(guò)程。隨著學(xué)界研究的不斷深入，它不再只是一個(gè)純經(jīng)驗(yàn)性的問(wèn)題，它還是一個(gè)重要的理論問(wèn)題。第一部分文獻(xiàn)綜述和問(wèn)題的提出一、與聽力理解有關(guān)的理論11心理學(xué)中關(guān)于聽力理解的二種理論模型語(yǔ)言理解模型一般可分作兩大類：一類為系列模型(Cairns和Cairns，1976；Forster1979)：另一類稱為相互作用模型(Lindsay＆Norman1977；MarslenWilson&Tyler1980)。系列模型認(rèn)

3、為，言語(yǔ)理解經(jīng)歷著順序相對(duì)固定的～系列加工階段。依照這個(gè)模型，言語(yǔ)理解足從語(yǔ)音加工開始的，然后到詞匯，再到句法和語(yǔ)義的加工。信息流動(dòng)朝著一個(gè)方向，從較低的水平或階段進(jìn)入較高的水平或階段，相繼得到加工。一些研究者(如Richard，1990)把聽力理解過(guò)程分為“自上而下”的過(guò)程(topdownprocessing)和“自下面上”的過(guò)程(bottom—upprocessing)?！白陨隙隆钡男畔⒓庸し绞接纸懈拍铗?qū)動(dòng)加工方式(concept

4、—drivenprocessing)是從高層次的圖式和背景知識(shí)開始，以它們來(lái)預(yù)測(cè)、推測(cè)、吸收和同化輸入信息，并以抽象化的結(jié)果結(jié)束。背景知識(shí)的表現(xiàn)形式可以多種多樣，它可以是昕者對(duì)于所聽話題的先前知識(shí)，可以是情景或語(yǔ)境知識(shí)，也可以是聽者長(zhǎng)期記憶中關(guān)于事物整體結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的“罔。、schema)。“自下而L”的信息加工方式又稱資料驅(qū)動(dòng)加工方式(datd—drivenprocessJng)，是由剛進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)的具體信息啟動(dòng)，這些具體信息激活

5、具體低層的圖式，理解過(guò)程因此從最具體最低層的圖式示例化(instantiation)開始，這樣從具體至Ⅱ抽象自下而上進(jìn)行，以高層次或較抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束(Adams＆Collins，1979)。自下而上的過(guò)程是聽者運(yùn)用聽覺(jué)知識(shí)在音素、詞、句子層次上依次對(duì)聽力材料進(jìn)行理解。相互作用模型則認(rèn)為各種水平的加工以復(fù)雜的方式相互作用，信息并不是飄著一個(gè)方向流動(dòng)，而且一些加工水平也是可以重疊的。這種模型既包括自下而上的加工，也包括自上而