中國學生的英語聽力理解與策略訓練研究.pdf

1、江西師范大學碩士學位論文中國學生的英語聽力理解與策略訓練研究姓名：付巧玉申請學位級別：碩士專業(yè)：基礎(chǔ)心理學指導教師：漆書青20040401現(xiàn)代社會中，人們不僅要會通過文字材料來獲取信息，更要能聽懂對方的話語并且進行言語交流。近二十年來，呀力理解的重要性不僅被意識到，面且研究者也越來越多，特別是上個世紀九十年代以來研究者從心理學的角度對它加以研究，出現(xiàn)了很多與此相關(guān)的理論。聽力理解已經(jīng)不是一個被動的接受信息的過程，而是一個積極的思維過程，

2、同時它還是一個相當復雜的心理語言過程。隨著學界研究的不斷深入，它不再只是一個純經(jīng)驗性的問題，它還是一個重要的理論問題。第一部分文獻綜述和問題的提出一、與聽力理解有關(guān)的理論11心理學中關(guān)于聽力理解的二種理論模型語言理解模型一般可分作兩大類：一類為系列模型(Cairns和Cairns，1976；Forster1979)：另一類稱為相互作用模型(Lindsay＆Norman1977；MarslenWilson&Tyler1980)。系列模型認

3、為，言語理解經(jīng)歷著順序相對固定的～系列加工階段。依照這個模型，言語理解足從語音加工開始的，然后到詞匯，再到句法和語義的加工。信息流動朝著一個方向，從較低的水平或階段進入較高的水平或階段，相繼得到加工。一些研究者(如Richard，1990)把聽力理解過程分為“自上而下”的過程(topdownprocessing)和“自下面上”的過程(bottom—upprocessing)?！白陨隙隆钡男畔⒓庸し绞接纸懈拍铗?qū)動加工方式(concept

4、—drivenprocessing)是從高層次的圖式和背景知識開始，以它們來預測、推測、吸收和同化輸入信息，并以抽象化的結(jié)果結(jié)束。背景知識的表現(xiàn)形式可以多種多樣，它可以是昕者對于所聽話題的先前知識，可以是情景或語境知識，也可以是聽者長期記憶中關(guān)于事物整體結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系的“罔。、schema)?！白韵露鳯”的信息加工方式又稱資料驅(qū)動加工方式(datd—drivenprocessJng)，是由剛進入認知系統(tǒng)的具體信息啟動，這些具體信息激活

5、具體低層的圖式，理解過程因此從最具體最低層的圖式示例化(instantiation)開始，這樣從具體至Ⅱ抽象自下而上進行，以高層次或較抽象的圖式的示例化或形成而結(jié)束(Adams＆Collins，1979)。自下而上的過程是聽者運用聽覺知識在音素、詞、句子層次上依次對聽力材料進行理解。相互作用模型則認為各種水平的加工以復雜的方式相互作用，信息并不是飄著一個方向流動，而且一些加工水平也是可以重疊的。這種模型既包括自下而上的加工，也包括自上而