英國(guó)赫爾大學(xué)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究.pdf

1、在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，個(gè)體動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是否成功的重要決定因素，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)的研究也能夠?yàn)檎n程的設(shè)置和語(yǔ)言的教學(xué)帶來(lái)指導(dǎo)性的意義。
　　關(guān)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)界一直以來(lái)對(duì)這一問(wèn)題保持高度的關(guān)注。尤其關(guān)系到海外的孔子學(xué)院的辦學(xué)，了解所在國(guó)、所在地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分必要。本文認(rèn)為，學(xué)生的動(dòng)機(jī)構(gòu)成復(fù)雜，相對(duì)于個(gè)人基本性別、年齡、族裔、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間等客觀條件表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、與學(xué)習(xí)成績(jī)能夠相互印證某一

2、地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成，從而能夠了解該地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)模式和基礎(chǔ)，促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)的推廣。
　　本文綜合借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，主要運(yùn)用Gardner和Lambert的社會(huì)心理模式、和D(o)rnyei的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究理論，以赫爾大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)和孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，就學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、融入型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、學(xué)習(xí)者的自信度五個(gè)方面，對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中

3、觀察和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，結(jié)合學(xué)習(xí)者平時(shí)成績(jī)，對(duì)該地漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、使用漢語(yǔ)的焦慮、課程反饋，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。同時(shí)結(jié)合訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生所得到的學(xué)習(xí)情況等結(jié)果進(jìn)行綜合分析，嘗試提出孔子學(xué)院對(duì)當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)推廣的策略和激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。
　　本文在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談內(nèi)容的全面分析基礎(chǔ)上，對(duì)該地學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)類(lèi)型、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系、學(xué)習(xí)者成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，進(jìn)行了具體的描述，探討了英國(guó)赫爾大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)及孔子