語篇中前置句法結(jié)構(gòu)的語用制約——基于中國英語學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究.pdf

1、本文旨在研究中國英語學(xué)習(xí)者前置句法習(xí)得中的語用制約，并報(bào)告了三個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果。上述實(shí)驗(yàn)的開展基于本研究的理論框架，其結(jié)果從句法與語用的接口層面揭示了二語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語非典型語序的特點(diǎn)和規(guī)律。 本研究的理論模式基于Lambrecht(1994)和Bimer&Ward(1998)對英語話題和前置句式的研究，其主要理論觀點(diǎn)為，英語中的前置結(jié)構(gòu)受語篇成分之間的語用關(guān)系制約。根據(jù)這一理論前提，本文主要回答以下幾個(gè)方面的問題：語境與信息結(jié)

2、構(gòu)如何影響前置句式在中介語語法中的可接受程度；語用因素與學(xué)習(xí)者對前置結(jié)構(gòu)的反應(yīng)時(shí)間之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)者在處理前置句式時(shí)使用了哪些語用策略。 為了回答上述問題，研究者設(shè)計(jì)了三組實(shí)驗(yàn)，參加試驗(yàn)一的受試者由來自5所中國內(nèi)地高校的387名英語專業(yè)本科生和研究生組成，并被分為三個(gè)不同的水平組(每組129人)。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，每組受試被隨機(jī)分成三個(gè)小組，分別參加A、B、C三項(xiàng)測試，其中卷A涉及脫離語境的前置結(jié)構(gòu)，卷B中的測試內(nèi)容則增加了語境，卷

3、C則主要測試信息結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)者習(xí)得英語前置句式的影響。 實(shí)驗(yàn)一的研究結(jié)果顯示，由于漢英兩種語言之間在NP前置方面存在類型相似性，受試者基本能接受英語中的這類結(jié)構(gòu)，母語遷移的影響比較明顯。但是，脫離語境的NP前置句式在兩種語言中有著不同的語用制約，大多數(shù)受試者并沒有意識到其中的語用差異。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)水平組的受試均拒絕接受英語中的VP前置結(jié)構(gòu)，即使在增加語境的情況下，受試者也不接受。就信息結(jié)構(gòu)與前置句式的關(guān)系而言，研究結(jié)果顯示，

4、受試者對語篇中已經(jīng)激活的前置話題接受程度最高，對傳達(dá)語篇新信息的前置話題接受程度最低。研究中還發(fā)現(xiàn)，盡管英語中也存在標(biāo)記可及性信息的前置話題，但二語學(xué)習(xí)者在識別其中的語篇內(nèi)在關(guān)系時(shí)有著較大的困難。 實(shí)驗(yàn)二通過測量二語學(xué)習(xí)者對前置句式的反應(yīng)時(shí)間研究語用因素的作用。參加本次實(shí)驗(yàn)的60名英語專業(yè)大學(xué)生被分為兩個(gè)水平組，每組由30人組成。研究方法采用DMDX計(jì)算機(jī)反應(yīng)時(shí)測量，該方法近年來由心理語言學(xué)領(lǐng)域引入二語習(xí)得研究，并得到了廣泛應(yīng)用

5、。實(shí)驗(yàn)二的研究結(jié)果顯示，多數(shù)情況下受試者對vP前置結(jié)構(gòu)的反應(yīng)時(shí)間要稍慢于典型語序，但總體而言這種差異并不明顯。然而，在處理AP前置結(jié)構(gòu)時(shí)，大多數(shù)受試者的反應(yīng)時(shí)間則明顯慢于典型語序。上述兩種情況可以從英語限定動詞和形容詞在句子中的語序特點(diǎn)進(jìn)行解釋，前者位置比較固定，前置時(shí)容易引起受試者的注意，但不會造成理解上的歧義。后者的位置較為靈活，前置時(shí)有時(shí)會在大腦中引起功能與形式匹配時(shí)的競爭。試驗(yàn)三采用“有聲思維”的方法研究二語學(xué)習(xí)者在處理前置結(jié)構(gòu)

6、時(shí)利用了哪些策略，該方法的優(yōu)勢在于能夠采集到反映其大腦活動的心理語言數(shù)據(jù)。參加本次實(shí)驗(yàn)的受試者為8名英語專業(yè)大學(xué)生，他們均接受過相關(guān)的培訓(xùn)，能夠在“有聲思維”任務(wù)中合理分配自己的注意力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，二語學(xué)習(xí)者傾向于使用以下五種策略處理語言輸入中的前置結(jié)構(gòu)：憑借語境線索、利用語言知識、依靠語用直覺、依賴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、借助最少努力策略。 本研究的上述發(fā)現(xiàn)在理論、方法和實(shí)踐方面對第二語言習(xí)得研究具有一定的啟示意義。首先，就理論層面而言，

7、本研究基于句法與語用的接口層面探討了前置結(jié)構(gòu)在二語習(xí)得中的語用制約，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)句法習(xí)得研究的不足。以往的語序習(xí)得研究大多關(guān)注普遍語法和母語遷移的作用，忽視了制約句法能力發(fā)展的語用因素，本研究所做的嘗試為二語句法習(xí)得研究提供了新的視角。因此，本研究的發(fā)現(xiàn)有助于說明，英語非典型句式的習(xí)得不僅受語言因素的影響，而且也是一個(gè)涉及語用因素的過程。本研究在方法論方面的啟示在于，有機(jī)結(jié)合不同的研究方法對于探討前置句法的習(xí)得特點(diǎn)和規(guī)律有著特別的意義。在

8、語言教學(xué)實(shí)踐方面，本研究的相關(guān)發(fā)現(xiàn)可以幫助教師進(jìn)一步了解句法習(xí)得的復(fù)雜過程，而不再僅僅關(guān)注句法規(guī)則的內(nèi)化和習(xí)得。另外，掌握英語前置句式的語用制約因素可以幫助二語學(xué)習(xí)者提高其語篇的組織和信息連貫?zāi)芰Α?當(dāng)然，由于研究條件的限制，本研究在某些方面也有一些不足之處。就研究的范圍而言，本研究僅僅討論了三種類型的前置句式，沒有涉及英語PP結(jié)構(gòu)(介詞短語)的前置習(xí)得問題。另外，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，本研究的受試僅僅包括中高級階段的英語學(xué)習(xí)者，沒有