三語(yǔ)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移研究.pdf

1、在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中，語(yǔ)言遷移一直倍受中外學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)80年代中、后期，隨著對(duì)語(yǔ)言遷移研究的深入，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于英漢語(yǔ)際共性的遷移研究興趣日益提高。然而，近十年來(lái)，隨著學(xué)習(xí)第三語(yǔ)言及多語(yǔ)人數(shù)的逐漸增加，三語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的語(yǔ)言遷移研究開(kāi)始受到學(xué)者們的重視。那么三語(yǔ)者已知的L1,L2，L3是如何影響英語(yǔ)習(xí)得的？從認(rèn)知潛能角度看，朝、漢、日三語(yǔ)學(xué)習(xí)者已經(jīng)經(jīng)歷了母語(yǔ)習(xí)得過(guò)程和第二語(yǔ)言，第三語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，因此他們對(duì)有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是不陌生

2、的，而這種語(yǔ)言的獲得經(jīng)歷，為朝、漢、日三語(yǔ)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有利的經(jīng)驗(yàn)與支持。從語(yǔ)言角度上看，三語(yǔ)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有三種語(yǔ)言系統(tǒng)的支持，即三種語(yǔ)音系統(tǒng)，三種詞匯系統(tǒng)，三種語(yǔ)法系統(tǒng)。三語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)三種語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)行英-朝、英-漢、英-日語(yǔ)言間的對(duì)比分析，找出他們的共性及相似性，從而引導(dǎo)正遷移。因此，三語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有潛在的優(yōu)勢(shì)。
　　本文主要研究朝、漢、日三語(yǔ)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移現(xiàn)象，筆者從語(yǔ)言知識(shí)及學(xué)習(xí)

3、者認(rèn)知心理兩個(gè)層面入手，分析了語(yǔ)際共性的正遷移效應(yīng)；并探討三語(yǔ)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生正遷移的原因和因素；以及三語(yǔ)者的潛在優(yōu)勢(shì)。本文采用對(duì)比分析的方法，對(duì)于朝→英、漢→英、日→英在語(yǔ)音、句法、詞匯層面的相似性進(jìn)行了分析，歸納總結(jié)了已有的三種語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)和支撐作用的原因和因素。在分析語(yǔ)言本體層面上，三語(yǔ)者已有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面作用的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（含測(cè)試）的方法考察學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)際共性的認(rèn)識(shí)程度，結(jié)合影響語(yǔ)言遷移