字母名稱知識與字母語音知識對早期讀寫能力的貢獻——來自中國英語學習者的證據(jù).pdf

1、福建師范大學碩士學位論文字母名稱知識與字母語音知識對早期讀寫能力的貢獻——來自中國英語學習者的證據(jù)姓名：宋昕申請學位級別：碩士專業(yè)：外國語言學及應用語言學指導教師：李榮寶20090401中文文摘中文文摘Byme(1998：23—47)提出字母名稱知識與字母語音知識是字母知識的重要組成部分，這些都在讀寫能力的發(fā)展過程中起著重要作用。在以英語為母語的實驗研究中發(fā)現(xiàn)：包含相關(guān)字母語音的字母名稱(如字母s，其字母名稱的字形為S、語音為尼礬其中包

2、含相關(guān)的字母語音∥)，不僅提供一定的言語標記(如音位例)，也為視覺形式提供更多的信息(如字形S)，熟悉字母名稱的優(yōu)勢依賴于分割口頭音節(jié)音素的能力，即所謂的語音意識。本文通過4個測試，發(fā)現(xiàn)影響中國英語學習者早期單詞讀寫能力的因素及各因素和因素成分產(chǎn)生不同程度預測作用的原因。第一章，相關(guān)問題的研究。我們首先針對本文側(cè)重的2個研究因素作了相關(guān)解釋，即作為字母知識重要組成部分的字母名稱知識和字母語音知識，及其相關(guān)測量方法。鑒于讀寫能力存在著宏觀

3、和微觀等多方面不同維度的劃分，本文將讀寫能力定義為中國英語學習者早期的英語單詞認讀和拼寫能力。既往的相關(guān)研究認為，除家庭環(huán)境，語言環(huán)境、正字法表征等因素外，影響早期讀寫能力的因素包括語音意識、字母名稱知識和字母語音知識。通過對上述因素的研究現(xiàn)狀分析，本研究首先試圖考察語音意識、字母名稱知識和字母語音知識是否以相同的方式影響中國英語學習者早期的英語單詞讀寫能力。Treiman等人(1998)認為，語音意識是對任一種語音單位的意識，包括音節(jié)

4、意識、音位意識和韻腳意識。語音意識是兒童閱讀的先決條件。兒童對書面語的語音編碼與語音意識有關(guān)，語音意識能有效地預測兒童的閱讀和拼寫成績(Adams，Treiman&Pressley，1998)。正如Foulin(2005)闡述的，“從字母名稱中提煉字母語音需要一定水平的語音意識”。Bowey(2005)回應了這種觀點，“語音的敏感性和字母名稱知識共同作用幫助兒童習得他們的語音”。因而，語音意識在字母語音的學習中非常重要，并對早期讀寫能力

5、具有根本而顯著的作用。鑒于這些觀點，兒童必須能夠分割音節(jié)，例如把字母s的／eslg害]為尼邢／以以確定字母語音。么‘黽源于字母名稱les／。然而，兒童分割語音單元的難度等級，最難的是將詞分割為一個個音位。這樣，語音意識比較差的兒童就會習慣地把尼曙作是一個單一的整體，他們在學習字母語音知識時無法從字母名稱知識中獲益，因此兒童不能運用其語音技巧來獲取字母語音，比如從字母h的名稱leitl／中獲取字母語音刪。所以，語音意識未必可以有效預測兒童

6、的字母語音知識，進而預測兒童早期的單詞讀寫能力。再次，具有高語音意識水平的兒童可以自由靈活地進行不同的音形轉(zhuǎn)換，而語音意識水平較低的兒童則只能利用較大的亞詞單元的音形聯(lián)系，甚至只能使用詞匯機制獲得正字法表征，進而提高讀寫能力(西，丁朝蓬，彭聃齡，1998)。而字母名稱本身就是無意義的字母串，所以，無論語音意識水平的高低，學會了字母知識，兒童就應該能掌握字母名稱所攜帶的視覺信息和語音信息，并因攜帶相關(guān)字母的語音，從而提高韻腳意識、音位意識