在大學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力——一項實驗性研究.pdf

1、我國教育部頒布的高中《英語課程標準》(2003)和《大學英語課程教學要求》(試行)(2004)均表明，外語教學的最終目的是為了培養(yǎng)外語學習者的跨文化交際能力。外語課堂教學應該包括語言教學和文化教學，并以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力為目標，廣大外語教育工作者對此已達成共識。因此，目前問題的焦點不應該停留在跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性這一層面上，而應著眼于如何培養(yǎng)外語學習者的跨文化交際能力。本研究就是一項在現(xiàn)有的大學英語課堂中融入文化教學，探討如

2、何培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)學生的跨文化交際能力的實驗。 為實施該實驗，本研究主要關注三個方面的問題。第一，外語教學中文化教學的范疇界定；第二，實施文化教學的模式和方法；第三，檢測該實驗的效果。 本研究首先根據(jù)國內(nèi)外學者的相關研究(Chastain，1988：Zhang，1987；Liu，2001)，對外語教學中的文化教學的范疇進行了界定，然后根據(jù)英國社會語言學者Byram(1997)提出的跨文化交際能力培養(yǎng)模式，對江蘇大學一

3、個非英語專業(yè)英語自然班(共59人)實施了為期一學年的文化教學實驗。Byram的跨文化交際能力培養(yǎng)模式主要包括技能、知識、態(tài)度和教育四個方面。在此基礎上，本研究進行了三個層面的文化教學，一是技能的培養(yǎng)；二是知識的講解；三是態(tài)度的引導。 為了檢測實驗的效果，本研究對受試者進行了前測和后測，以利對比。所用的測試手段主要參考了國外語言測試界權威學者Valette(1977)提出的“文化測試模式”及國內(nèi)文化教學和測試方面的專家王振亞(20

4、05)設計的“社會文化測試卷”，同時考慮到中國外語教育的國情和中國學生的特點，該測試卷還借鑒了國家自學考試英語“語言與文化”的課程測試卷。此外，本研究在實驗前、中、后期還運用了期末考試英語測試卷、問卷調(diào)查、訪談和學習日志等檢測手段，調(diào)查了學生對文化教學的態(tài)度和反應，以及文化學習對學生語言學習的影響。 檢測結(jié)果表明，經(jīng)過一學年的文化教學實驗，學生的跨文化交際能力有了明顯提高，文化測試卷平均成績由受試前的79分(滿分150份)增長到

5、受試后的109分(滿分150分)?？梢姡珺yram的跨文化交際能力模式對培養(yǎng)中國學生的跨文化交際能力而言是相對可行、有效的，可以在外語課堂加以應用。學生的期末考試英語成績亦有所提高，表明文化教學有利于學生語言能力的培養(yǎng)。此外，學生對文化教學實驗的問卷、訪談和學習日志的反饋表明，大多數(shù)受試者認識到了學習目的語文化的重要性，對語言學習和文化學習興趣均有所提高，有利于其跨文化交際能力的培養(yǎng)，以及在今后的跨文化交際實踐中發(fā)揮作用。本研究還針對在