在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力——一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性研究.pdf

1、我國教育部頒布的高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003)和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)(2004)均表明，外語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。外語課堂教學(xué)應(yīng)該包括語言教學(xué)和文化教學(xué)，并以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，廣大外語教育工作者對(duì)此已達(dá)成共識(shí)。因此，目前問題的焦點(diǎn)不應(yīng)該停留在跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性這一層面上，而應(yīng)著眼于如何培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。本研究就是一項(xiàng)在現(xiàn)有的大學(xué)英語課堂中融入文化教學(xué)，探討如

2、何培養(yǎng)和提高非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的實(shí)驗(yàn)。 為實(shí)施該實(shí)驗(yàn)，本研究主要關(guān)注三個(gè)方面的問題。第一，外語教學(xué)中文化教學(xué)的范疇界定；第二，實(shí)施文化教學(xué)的模式和方法；第三，檢測(cè)該實(shí)驗(yàn)的效果。 本研究首先根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究(Chastain，1988：Zhang，1987；Liu，2001)，對(duì)外語教學(xué)中的文化教學(xué)的范疇進(jìn)行了界定，然后根據(jù)英國社會(huì)語言學(xué)者Byram(1997)提出的跨文化交際能力培養(yǎng)模式，對(duì)江蘇大學(xué)一

3、個(gè)非英語專業(yè)英語自然班(共59人)實(shí)施了為期一學(xué)年的文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。Byram的跨文化交際能力培養(yǎng)模式主要包括技能、知識(shí)、態(tài)度和教育四個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)行了三個(gè)層面的文化教學(xué)，一是技能的培養(yǎng)；二是知識(shí)的講解；三是態(tài)度的引導(dǎo)。 為了檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的效果，本研究對(duì)受試者進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，以利對(duì)比。所用的測(cè)試手段主要參考了國外語言測(cè)試界權(quán)威學(xué)者Valette(1977)提出的“文化測(cè)試模式”及國內(nèi)文化教學(xué)和測(cè)試方面的專家王振亞(20

4、05)設(shè)計(jì)的“社會(huì)文化測(cè)試卷”，同時(shí)考慮到中國外語教育的國情和中國學(xué)生的特點(diǎn)，該測(cè)試卷還借鑒了國家自學(xué)考試英語“語言與文化”的課程測(cè)試卷。此外，本研究在實(shí)驗(yàn)前、中、后期還運(yùn)用了期末考試英語測(cè)試卷、問卷調(diào)查、訪談和學(xué)習(xí)日志等檢測(cè)手段，調(diào)查了學(xué)生對(duì)文化教學(xué)的態(tài)度和反應(yīng)，以及文化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響。 檢測(cè)結(jié)果表明，經(jīng)過一學(xué)年的文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的跨文化交際能力有了明顯提高，文化測(cè)試卷平均成績(jī)由受試前的79分(滿分150份)增長(zhǎng)到

5、受試后的109分(滿分150分)。可見，Byram的跨文化交際能力模式對(duì)培養(yǎng)中國學(xué)生的跨文化交際能力而言是相對(duì)可行、有效的，可以在外語課堂加以應(yīng)用。學(xué)生的期末考試英語成績(jī)亦有所提高，表明文化教學(xué)有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生對(duì)文化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的問卷、訪談和學(xué)習(xí)日志的反饋表明，大多數(shù)受試者認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)目的語文化的重要性，對(duì)語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)興趣均有所提高，有利于其跨文化交際能力的培養(yǎng)，以及在今后的跨文化交際實(shí)踐中發(fā)揮作用。本研究還針對(duì)在